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林文生是引進學習共同體的重要人物，每年帶學習共同體教學。今天他挑瑞典作家漢伯格文的文本「我的爸爸叫焦尼」，共有22段短長榮 航空 聯名 卡文，請老師們閱讀過後，朗誦出自己最感動的一段，並且說明為什麼感動。
過程間，有老師忍不住分析哪邊採用了白描、前後呼應等手法，也有老師帶感情抑揚頓挫的念誦；林文生說，用知識來認識文本，已經固態了，老師先帶學生找出真正文學的觸動，「有第一個初心，就會觸動第二個」。
林文生說，他在歐洲旅行時，發現火車上好多人在閱讀，台灣長年為了考試而教，一看到就先看哪個字是新的，怎麼寫，「快即是慢」，學生畢業之後就不喜歡讀書，因為太辛苦、沒有感動。
今年第一次來參與學習共同體的自強國小老師張鈞凱說，他觀摩其他老師授課時，大為驚艷；學生從「課堂的客人」變成「學習的主角」，老師利用分組趣味競賽，不選組長，讓不同程度的孩子互相幫忙、討論，不會有學生落單。
張鈞凱說，所有科目都要重新備課，學生也需要做事前功課，才能在課堂討論。例如社會科，學生要負責挖出中和區的歷史，有學生問阿公才發現，以前這裡是一片墓園，激發主動學習的興趣。
也有資深老師分享，以前教學慣性是老師一言堂，為教而教，現在把教學目標拉長拉遠，不是把課本一個點學會就好，而是延伸線跟面的整體能力，學生不是「學生」，而是一個「人」。
新北市教育局表示，老師可自由加入學習共同體，107學年度學習共同體基地班，從去年715班增加為738班，今年以「對接新課綱」為重要目標，解除老師又要新課綱、又要學習共同體的壓力，其實兩概念是同一件事，由學生自發且大家學習共好。
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